Dr. Luis Roberto Monreal Ortiz
1.-Contextualización y relevancia en el sistema educativo mexicano
La formación de docentes en educación física y deporte escolar representa uno de los pilares fundamentales para la consolidación de una educación integral en México. En el contexto del actual sistema educativo, caracterizado por su búsqueda de equidad, inclusión y excelencia, la educación física trasciende su antigua concepción como espacio exclusivamente destinado al desarrollo motriz o deportivo. Hoy, la disciplina se posiciona como un eje formativo indispensable para favorecer la salud, la socialización, la gestión emocional y la construcción de identidad, involucrando múltiples dimensiones del desarrollo humano.
La reciente implementación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a partir de 2019 ha enfatizado el sentido humanista y social de la educación. El nuevo marco curricular subraya la importancia de la formación integral, donde la educación física se articula tanto como promotora de estilos de vida activos y saludables, como motor para la convivencia, la democracia y el bienestar colectivo. El papel de los docentes de esta área se convierte así en eje de transformación educativa, influyendo no solo en la transmisión de habilidades motrices, sino en la formación de ciudadanos críticos, responsables y participativos.
Esta relevancia adquiere mayor profundidad ante problemáticas estructurales del país, como la alta prevalencia de obesidad infantil y adulta, la desigualdad en el acceso a espacios para la actividad física, la falta de especialización docente en el área, y la fragmentación curricular que históricamente ha relegado a la educación física a un segundo plano. Por ello, analizar los procesos y desafíos ligados a la formación docente en educación física, así como su proyección a futuro, es indispensable para fortalecer el aporte de esta área al sistema educativo mexicano.
2.-Evolución de políticas, programas de formación docente y tendencias curriculares en educación física escolar
Durante las dos primeras décadas del siglo XXI, la formación de docentes en educación física en México transitó por cambios normativos y curriculares de gran alcance, marcados por las reformas estructurales del sistema educativo y la influencia de organismos internacionales como la UNESCO, la OCDE y la CEPAL, que recomendaron fortalecer la calidad e inclusión en esta área.
2.1.-Reformas educativas y el papel del docente
Del año 2000 en adelante, las políticas públicas apostaron por la evaluación de competencias y la calidad educativa como ejes rectores. Bajo el “Compromiso Social por la Calidad de la Educación” (Fox, 2002) y la “Alianza por la Calidad de la Educación” (Calderón, 2008), se promueve la formación continua y profesionalización docente, diseñando el Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio (SEP, 2020). Sin embargo, críticas académicas señalan que la implementación de estos programas presentó grandes limitaciones: falta de evidencia sobre su impacto en aula, débil articulación con la práctica docente y oferta poco pertinente para las necesidades reales del magisterio.
En el sexenio 2012-2018, el Plan Sectorial de Educación propuso la meta de “México con educación de calidad”, pero su énfasis en la evaluación y el servicio profesional docente, aunque buscó fortalecer la formación inicial y continua, generó tensiones gremiales y cuestionamientos sobre la pertinencia y la equidad en la asignación de plazas y oportunidades de desarrollo.
En paralelo, la educación física escolar vivió revisiones curriculares importantes. El tránsito desde enfoques tradicionales, centrados en el desarrollo atlético y la disciplina física, hacia perspectivas integradoras que consideran la motricidad, la corporeidad y la competencia motriz, ha sido paulatino pero no exento de contradicciones.
2.2.-Programas de formación inicial docente y tendencias curriculares
Las Escuelas Normales de Educación Física y universidades fueron los principales espacios de formación inicial. El Plan de Estudios 2002 para la Licenciatura en Educación Física (SEP) centró el currículo en la corporeidad, el juego motriz, la salud y el deporte, pero con menos énfasis en áreas psicopedagógicas. En secundaria, la formación quedó a cargo de especialistas —aunque en regiones rurales y vulnerables persistió la figura del “maestro generalista” con formación limitada en la disciplina.
Las reformas curriculares de 2006, 2009, 2011 y 2017 reflejan esta evolución conceptual. De la disciplina pedagógica orientada a la eficiencia del movimiento (“orgánico funcional”), se transita progresivamente hacia enfoques integrales que promueven la motricidad, la corporeidad, la creatividad y el juego como medios para el aprendizaje significativo y el desarrollo humano. Sin embargo, los análisis señalan que, pese a las modernizaciones en los programas, la práctica docente cotidiana suele perpetuar enfoques mecanicistas, centrados en la técnica y la competencia, dejando de lado experiencias lúdicas e inclusivas.
Las políticas públicas para la prestación de la educación física, dependientes de la SEP, CONADE y la Secretaría de Salud, carecieron de una política específica para el área. Esto provocó escasa inversión en infraestructura, duración insuficiente de las clases (menos de 50 minutos en muchos casos, con solo minutos de actividad física intensa), y una cobertura de profesores de apenas 60% en educación básica, con importante disparidad regional.
2.3.-Tendencias internacionales y su influencia
Internacionalmente, la UNESCO impulsa desde 2013 el proyecto “Políticas para una Educación Física de Calidad”, que incluye a México en sus países piloto y desarrolla indicadores de calidad e inclusión, enfatizando el papel de la formación, el suministro y el desarrollo del profesorado como componente central. La OCDE y la CEPAL recomiendan fortalecer la formación inicial, promover el desarrollo profesional continuo, garantizar la equidad y la inclusión, y situar la educación física dentro de una política de salud pública y prevención de enfermedades crónicas.
Pese a estos referentes, persisten importantes brechas entre la teoría y la práctica. Las políticas suelen presentar una cara modernizadora en el papel, pero en los hechos la educación física sigue siendo una de las áreas menos valoradas, con escasez de recursos, prioridades centradas en asignaturas cognitivas y falta de mecanismos robustos de seguimiento y evaluación.
3.-Políticas vigentes, programas de formación, retos y avances recientes
En el periodo actual, el sistema educativo mexicano y la formación docente en educación física confrontan el reto de consolidar una nueva visión, superar rezagos estructurales y adaptarse a desafíos inéditos, como los efectos de la pandemia de COVID-19 y el despliegue de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
3.1.-Políticas y lineamientos vigentes
A partir de la reforma educativa de 2019, la excelencia educativa sustituye el término calidad y se orientan esfuerzos hacia la mejora continua, la equidad y la justicia social. La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) lidera este proceso mediante el diseño del Plan de Mejora de la Formación Continua y Desarrollo Profesional Docente 2021-2026, que enfatiza el acompañamiento técnico-pedagógico, la formación situada y la inserción efectiva del docente de reciente ingreso.
Las “Criterios Generales de los Programas de Formación Continua y Desarrollo Profesional Docente” (2021 y sus actualizaciones vigentes) establecen principios rectores de pertinencia, coherencia y factibilidad, insistiendo en la problematización de la práctica educativa, el aprendizaje situado, la equidad y la perspectiva de género.
El Sistema Integral de Formación, Capacitación y Actualización garantiza el derecho de las y los docentes a acceder a procesos de actualización profesional pertinentes a sus trayectorias y necesidades. Las Estrategias Estatales de Formación Continua 2025, como la del Estado de México, replican este modelo, priorizando la atención a contextos de vulnerabilidad, la integración curricular y la formación para la inclusión, el bienestar y la vida saludable.
3.2.-Programas de formación inicial, continua y profesionalización docente actual
Los nuevos Planes y Programas de Estudio 2022 para las licenciaturas en educación física ponen en el centro la formación pedagógica, didáctica e interdisciplinar, el dominio de metodologías activas y la articulación con el enfoque de derechos, igualdad de género e interculturalidad.
En el modelo actual, el perfil de egreso demanda al docente la capacidad de:
– Analizar y transformar la práctica pedagógica, mediante la reflexión, la investigación y la innovación.
– Diseñar ambientes de aprendizaje inclusivos, contextualizados y adaptativos, integrando TIC y colaboración interdisciplinaria.
– Planificar e implementar propuestas didácticas basadas en proyectos, juego, actividad física para la salud, sostenibilidad, equidad y desarrollo socioemocional.
– Promover estilos de vida saludable, motivar la participación activa y la autonomía, y evaluar desde una perspectiva formativa y procesual.
La formación continua, por su parte, prioriza la codiseño de programación didáctica, la problematización contextual, el trabajo en comunidades de aprendizaje y la autoevaluación, integrando saberes locales, regionales y nacionales. Las líneas temáticas prioritarias incluyen: integración curricular, vida saludable, metodologías sociocríticas de proyectos, derechos humanos e igualdad, comunidades profesionales de aprendizaje, atención a la diversidad y uso de tecnologías digitales.
4..-Retos y desafíos actuales en la formación docente de educación física
Pese a los avances normativos y curriculares, persisten problemas estructurales y emergen nuevos retos frente al escenario nacional y global:
a).-Desigualdad educativa y falta de recursos: La diversidad geográfica y socioeconómica del país produce importantes disparidades en la disponibilidad de infraestructura, materiales, espacios físicos y acceso a tecnologías. Muchos docentes aún improvisan con recursos mínimos en contextos de marginalidad, lo que dificulta una práctica pedagógica de calidad e inclusiva.
b).-Falta de cobertura y especialización docente: Aunque las reformas han impulsado la contratación obligatoria de profesores especialistas, la cobertura sigue siendo insuficiente. En comunidades rurales y marginadas, el maestro generalista o con baja capacitación en la disciplina prevalece, afectando la calidad de la intervención educativa.
c).-Actualización y pertinencia de la formación: Las investigaciones académicas identifican rezago en la actualización pedagógica, la innovación didáctica y la adaptación a enfoques inclusivos y contextuales. Persisten prácticas tradicionales centradas en la técnica, la competencia y la disciplina física, relegando el componente lúdico, creativo, reflexivo e inclusivo.
-d).-Brecha entre currículo y realidad práctica : Los análisis señalan una importante discrepancia entre los objetivos de los planes de estudio y la implementación cotidiana en los patios escolares. La sobrecarga laboral, la priorización de otras áreas académicas y la discontinuidad en las clases por factores escolares o administrativos limitan el desarrollo de trayectorias pedagógicas coherentes.
e).-Desafíos derivados de la pandemia : La emergencia sanitaria por COVID-19 profundizó el rezago motriz, cognitivo y socioemocional, afectando gravemente la integración y el desarrollo físico de las y los estudiantes. La virtualización de las clases mostró tanto el potencial de uso de TIC como sus limitaciones en contextos con escasa conectividad. El retorno gradual ha evidenciado nuevas demandas para la formación docente: re-alfabetización motriz, trabajo socioemocional, uso creativo de espacios y tiempos, y atención prioritaria a la salud y el bienestar integral.
f).-Inclusión y atención a la diversidad: La escasa formación y capacitación en estrategias inclusivas sigue siendo un obstáculo para la participación efectiva de alumnos con discapacidad o necesidades educativas especiales. La inclusión, aunque contemplada en la normativa y en el discurso pedagógico, requiere un rediseño sostenido de las prácticas formativas y evaluativas.
4.1.-Avances y buenas prácticas recientes
Pese a los múltiples retos, algunos avances y prácticas innovadoras son dignos de destacarse:
– Programas y talleres de formación docente centrados en el diseño de unidades didácticas flexibles e inclusivas, con énfasis en el juego, la interculturalidad, la perspectiva de género y la equidad.
– Implementación de comunidades de aprendizaje, codiseño curricular y estrategias de acompañamiento técnico-pedagógico, priorizando la reflexión sobre la práctica y la construcción de saber colectivo.
– Uso creciente de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje por servicio, el descubrimiento guiado y la resolución de problemas, que promueven la autonomía estudiantil y el vínculo con la comunidad.
– Integración paulatina de TIC y herramientas digitales para la evaluación, la retroalimentación, la planificación y el acompañamiento del aprendizaje estudiantil.
– Proyectos de actividad física en el aula regular (AFAO), recreos activos y vínculos interdisciplinares para promover la actividad motriz, la salud mental y el bienestar físico, ante la insuficiencia del tiempo curricular formal.
– Buenas prácticas de inclusión y equidad de género, así como de atención a la diversidad, en localidades que han recibido capacitación continua y acompañamiento focalizado.
5.-Prospectiva: Escenarios posibles, recomendaciones estratégicas y proyecciones sobre la formación docente en educación física y deporte escolar
Ante los retos y oportunidades emergentes, la prospectiva educativa exige anticipar escenarios, articular recomendaciones y proyectar el papel crucial de la formación docente en la educación física y el deporte escolar durante la próxima década.
5.1.-Escenarios posibles
1.-Escenario optimista: Consolidación de la NEM y los principios de formación integral
En este escenario, la Nueva Escuela Mexicana logra institucionalizar una educación física inclusiva, innovadora y centrada en la formación integral y la ciudadanía activa. El Estado instrumenta políticas públicas de inversión y profesionalización sostenida, universaliza la formación docente especializada, garantiza la infraestructura y equipamiento mínimos, y aterriza el currículo en prácticas pedagógicas colaborativas y significativas. Las comunidades profesionales de aprendizaje se convierten en motor de mejora, la inclusión y la equidad dejan de ser solo discursos y se materializan en la experiencia cotidiana del aula y el patio escolar.
2.-Escenario inercial: Avance heterogéneo y persistencia de brechas
Sin embargo, puede mantenerse la tendencia actual, marcada por el rezago en recursos, la dispersión de proyectos y la persistencia de brechas regionales y sociales. En este caso, los avances normativos y planificadores no logran permear la totalidad del sistema, perpetuándose la escasez de cobertura, la improvisación curricular, la falta de articulación intersectorial (salud, deporte, educación, políticas sociales) y las profundas desigualdades educativas.
3.-Escenario regresivo: Marginalidad y pérdida de sentido formativo
Un tercer escenario —que debe evitarse— es aquel donde la educación física se margina aún más por restricción presupuestal, crisis políticas o retorno a enfoques tradicionalistas. La reducción o eliminación del tiempo curricular, la sobrecarga laboral del magisterio o la desvalorización social de la disciplina puede llevar a la pérdida de sentido formativo, con consecuencias graves para la salud física, mental y social de los estudiantes.
5.2.-Recomendaciones estratégicas y proyecciones
A la luz de los aprendizajes y tendencias internacionales (UNESCO, OCDE, CEPAL), se plantean las siguientes recomendaciones estratégicas:
1. Políticas públicas de largo plazo e inversión sostenida
Es necesario establecer una política de Estado enfocada en la educación física como derecho y como servicio esencial para el desarrollo educativo, social y de salud pública. Ello demanda inversión sostenida en infraestructura, materiales, recursos tecnológicos y salarios dignos, así como mecanismos de evaluación y seguimiento acordes con estándares internacionales.
2. Fortalecimiento de la formación inicial y continua con enfoque inclusivo y situado
La formación docente debe actualizarse regularmente, privilegiando el enfoque de competencias, la inclusión, la interculturalidad y la perspectiva de género. Es recomendable fortalecer las alianzas entre escuelas normales, universidades, autoridades educativas, organismos internacionales y sociedad civil, para garantizar una formación inicial de alta calidad, articulada con procesos de mentoría, inducción y acompañamiento en los primeros años de ejercicio docente.
Asimismo, la formación continua debe tener carácter situado y reflexivo: centrada en casos reales, diagnósticos institucionales y la resolución cooperativa de problemas, promoviendo la creación de comunidades profesionales de aprendizaje y el intercambio de buenas prácticas. La capacitación en inclusión de la discapacidad, tecnologías educativas y estrategias innovadoras debe generalizarse.
3. Redefinición del currículo y de las prácticas pedagógicas
Se recomienda diseñar un currículo flexible, articulado y contextualizado, que permita diversificar las experiencias motrices, priorizando el juego, la creatividad, la convivencia y la vinculación de la actividad física con hábitos saludables y habilidades para la vida. Las prácticas pedagógicas deben evolucionar del enfoque tradicional, directivo y competitivo, hacia una intervención mediadora, facilitadora del aprendizaje, empática y reflexiva.
La evaluación debe ser formativa, auténtica y procesual, considerando la diversidad de aprendizajes y motivaciones de los estudiantes, así como el acompañamiento socioemocional y la capacidad de autogestión y autonomía.
4. Priorización de la inclusión, la equidad y la atención a la diversidad
Toda reforma o programa formativo debe prever mecanismos efectivos de inclusión y equidad, asegurando la participación de estudiantes con discapacidad, de zonas indígenas o rurales, y de contextos de vulnerabilidad social. El rediseño curricular y didáctico debe situar la atención a la diversidad como eje transversal, articulando estrategias para la adaptación de actividades, uso de recursos accesibles, sensibilización comunitaria y formación específica del profesorado.
5. Innovación metodológica y uso crítico de tecnologías
Es fundamental formar a los docentes en el uso intencionado y significativo de tecnologías digitales para la enseñanza, la evaluación, la creatividad y el aprendizaje colaborativo, pero sin deshumanizar la práctica educativa. La educación física debe aprovechar los recursos digitales, pero privilegiar el cuerpo, la interacción y el vínculo vivencial como núcleos centrales de la formación.
6. Articulación intersectorial: salud, deporte, comunidad
La promoción de la actividad física debe integrarse en una estrategia amplia de bienestar, articulando políticas de salud pública, deporte escolar y comunitario, cultura y prevención de violencia. El profesor de educación física debe ser agente de desarrollo comunitario, vinculando la escuela con la familia, organizaciones sociales y redes territoriales.
7. Desarrollo profesional docente y carrera
La profesionalización debe acompañarse de trayectorias laborales claras, incentivos a la mejora continua, reconocimiento de méritos profesionales y oportunidades de desarrollo académico y personal. Un modelo de carrera docente para la educación física debe contemplar oportunidades de liderazgo pedagógico, vínculo con proyectos de investigación, posgrado y asesoría interinstitucional.
5.3.-Propuestas concretas para fortalecer la formación docente en educación física
1. Implementar un sistema nacional de desarrollo profesional docente especializado, que universalice la formación inicial de alta calidad en educación física y deporte escolar, con módulos certificados en inclusión, innovación didáctica, salud escolar, perspectiva de género y TIC.
2. Consolidar comunidades profesionales de aprendizaje que promuevan la formación situada, la reflexión colectiva sobre la práctica, el intercambio de recursos y la sistematización de experiencias, con acompañamiento técnico-pedagógico y mentoría.
3. Actualizar los programas de formación continua para responder a los desafíos del nuevo currículo y los contextos pospandémicos, priorizando la atención a rezagos motrices, emocionales y socioeducativos, así como el uso inteligente de la virtualidad y de las metodologías activas.
4. Asegurar la presencia de docentes especialistas en todas las escuelas, urbanas, rurales y de educación especial, mediante políticas de contratación, incentivos y formación diferenciada para contextos vulnerables.
5. Incrementar la inversión en infraestructura y recursos priorizando las escuelas sin canchas, gimnasios o implementos básicos, y promoviendo proyectos escolares interdisciplinarios que incorporan espacios comunitarios y prácticas colaborativas.
6. Fomentar la investigación-acción pedagógica como parte central de la formación inicial y continua, orientada a la innovación curricular, la evaluación formativa, el análisis del contexto y la mejora institucional.
7. Promover mecanismos de seguimiento y evaluación de los programas de formación y desarrollo profesional docente, articulados con indicadores de eficacia en la mejora efectiva del aprendizaje y bienestar de los estudiantes.
8. Fortalecer la sensibilización comunitaria y la participación familiar, incorporando campañas intersectoriales sobre la importancia de la actividad física, la salud y la convivencia escolar, con apoyo de organismos internacionales y sociedad civil.
9. Asegurar la inclusión como eje transversal en planes de estudio, prácticas formativas, equipamiento y criterios de evaluación docente, impulsando programas de capacitación permanente en atención a la diversidad y educación inclusiva.
10. Regular, vigilar y certificar la calidad de la oferta de formación docente, evitando la dispersión y asegurando estándares mínimos, en línea con los principios de la UNESCO y las recomendaciones de la OCDE y la CEPAL.
CONCLUCIONES
La formación de docentes en educación física y deporte escolar es un elemento esencial para fortalecer el sistema educativo mexicano en dirección a una educación integral, inclusiva y orientada al bienestar de todos los estudiantes. El panorama histórico deja ver tanto los avances normativos y curriculares, como las brechas persistentes en recursos, cobertura, equidad y pertinencia de la formación.
La actualidad impone retos inéditos —como los derivados de la pandemia y la implementación de la NEM— que exigen repensar los modelos tradicionales y avanzar hacia una visión centrada en la práctica reflexiva, la innovación metodológica, la inclusión y la vinculación comunitaria.
La prospectiva para 2026–2035 debe ser la consolidación de una política pública de Estado, sostenida en la inversión, la profesionalización y el reconocimiento social y educativo de la educación física y sus docentes. Solo así podrá cumplirse el mandato constitucional de una educación que promueva el desarrollo pleno y armónico de las personas y de la sociedad mexicana.
Referencias
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– Garduño Durán, J. (2021). Investigación Científica en la Educación Física: Panorama y Prospectiva. CREA.
– González Cabrera, J. L. (2020). Programas de estudio de Educación Física en México: Una prioridad post pandemia.
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– SEP (2022). Planes y programas de estudio. Licenciatura en Educación Física. Plan 2022.
– SEP (2018). Aprendizajes clave para la educación integral.
– UNESCO (2015). Educación Física de Calidad. Guía para los responsables políticos.
Lic. en Educación Física, Master y Doctor en Ciencias del Deporte. Profr.-investigador en la Fac. de Educación Física y Deporte de la Universidad Autónoma de Sinaloa.Miembro del Consejo Mexicano para la Acreditación de la Enseñanza de la Cultura de la Actividad Física A.C. Miembro del Registro de Pares Evaluadores-REPEV- del Sistema de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior-SEAES. Miembro de la Red de investigación RISAFAE- avalada por la Asociación Universitaria Iberoamericana de Posgrado-AUIP. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores e investigadoras –SNII- de la SECIHTI- antes CONACYT.. Miembro del Colegio de Profesionales de Licenciados en Entrenamiento Deportivo-CPLED
