Por Héctor Pérez MEX
En los últimos años, México ha iniciado un proceso de transformación educativa que ha tocado, de forma todavía desigual pero ineludible, a la Educación Física. Este proceso implica dejar atrás viejos paradigmas reduccionistas, y comenzar a transitar hacia una Educación Física innovadora, crítica e inclusiva, que responda con profundidad a las complejidades del mundo contemporáneo. No se trata solo de modernizar estrategias o incorporar tecnología: se trata de redefinir los sentidos pedagógicos, sociales y culturales de nuestra práctica docente.
Desde mi lugar como docente formador, soy testigo de que esta transición no es automática ni cómoda, implica desmontar estructuras históricas que han sostenido una Educación Física centrada en el rendimiento físico, el control corporal, la obediencia conductual y la reproducción de modelos deportivos estandarizados. Este enfoque tradicional, funcionalista y excluyente, ha invisibilizado a infancias diversas, ha jerarquizado cuerpos, y ha empobrecido la experiencia educativa que nuestra disciplina puede ofrecer.
Transitar hacia una Educación Física innovadora requiere de una comprensión amplia de lo motriz, que rompa con la idea de que el movimiento es solo ejecución técnica o competencia, conlleva a reconocer la motricidad como un saber encarnado, situado, relacional y subjetivo, como lo plantea Parlebas (2001), no hay acción motriz sin significación. En este sentido, la innovación no se limita a lo metodológico, sino que expresa también nuevas formas de mirar, de nombrar, de planear y de construir vínculos con los estudiantes desde el cuerpo, el juego y la experiencia.
Al mismo tiempo, una Educación Física crítica no puede desvincularse de las realidades sociales en las que se inscribe, educar desde el cuerpo exige posicionamientos ético-políticos claros frente a temas como la violencia, la discriminación, el sexismo, la gordofobia, el capacitismo, el racismo o la desigualdad de género. La intervención docente no es neutral, o contribuye a perpetuar las estructuras de opresión o se convierte en una herramienta para su transformación. Como docentes, debemos cuestionar permanentemente qué tipo de cuerpos estamos formando, qué modelos estamos reproduciendo, y si nuestras prácticas realmente habilitan la libertad, la expresión y el pensamiento autónomo.
Por otro lado, una Educación Física inclusiva exige mucho más que “no discriminar”, significa repensar nuestras propuestas pedagógicas para que realmente abracen la diversidad corporal, social, cultural, emocional y cognitiva del estudiantado. La inclusión no es un añadido, es una forma de pensar el currículo desde sus cimientos. ¿Cómo planeamos para que todos participen? ¿Cómo adaptamos sin estigmatizar? ¿Cómo construimos propuestas que valoren todos los ritmos, formas y modos de moverse, jugar y convivir? En este sentido, los docentes no solo tenemos la obligación de capacitar nuestras habilidades técnicas, sino de ampliar nuestra sensibilidad ética y política.
Las implicaciones de este tránsito no son menores, nos exige desaprender lo aprendido, renunciar a ciertas comodidades pedagógicas y entrar en diálogo con otros saberes: la pedagogía crítica, la sociología del cuerpo, la filosofía del juego, la psicomotricidad, la interculturalidad, no basta con cambiar la forma de calificar o el tipo de actividades; se requiere una transformación integral de la intervención docente, anclada en una reflexión constante sobre el para qué y el para quién de nuestra labor.
Nuestros compromisos como profesionales de la Educación Física en este nuevo contexto deben ser claros: dignificar nuestra labor, acompañar a nuestras y nuestros estudiantes desde la escucha y el respeto, asumir el cuerpo como territorio de sentido, y trabajar por una escuela donde todas las infancias y juventudes se sientan vistas, valoradas y respetadas. La innovación, la crítica y la inclusión no son discursos vacíos ni modas pasajeras, son apuestas profundas por una sociedad más justa, más empática y más humana, y nuestra disciplina tiene mucho que aportar en esa construcción.
Como docentes, tenemos la obligación de formar personas libres, conscientes y activas, no solo cuerpos eficientes u obedientes, el cuerpo no es un objeto que se entrena; es un sujeto que siente, piensa, se relaciona, resiste y transforma.
En este tránsito hacia una Educación Física transformadora, lo que está en juego no es solo una reforma educativa: es el sentido mismo de nuestra profesión.
Héctor Jesús Pérez Hernández
Licenciado en Educación Física, con maestría en Desarrollo de la Motricidad Infantil y candidato a Doctor en Investigación Educativa. Es catedrático de la BENV, miembro de diversas redes de investigación, ha recibido premios por su labor, ha publicado en revistas indexadas y es autor de proyectos educativos destacados.
