Physical Education Guides, Manuals, or Textbooks in Mexico, History or Short Story?
Mtra. Gisela Palma Rosales MEX
RESUMEN
En este artículo haremos un análisis sobre los diferentes programas que hemos tenido en México a través de nuestra historia como educadores físicos, de los cuales se deben retomar algunos aspectos relevantes que sin duda han sido de beneficio para el desarrollo integral de la niñez y juventud de México con una mirada transversal. Así mismo hacemos una reflexión sobre la importancia de la educación física y la carencia inherente de un libro, manual o guía de apoyo para los docentes en formación e incluso como una continuidad y apoyo para una planificación universal que pueda sustentar el trabajo del día a día en nuestra labor docente para cada profesional de la educación física de nuestro país. Donde el proyecto de nación se sustente en la misma línea de los conocimientos adquiridos sin importar la región en la que se encuentren las alumnas y alumnos de los diferentes niveles educativos para que, basado en el Marco de la Nueva Escuela Mexicana y su Programa Sintético pueda generar un Programa Analítico unificando proyectos en toda la nación, respetando las necesidades, diferencias y vicisitudes que puedan prevalecer en cada estado y localidad de nuestro país. Esto, como un apoyo para que los Programas Analíticos en algún momento, consoliden una transversalidad y unificación de los conocimientos de los proyectos y objetivos esperados, en la adecuación de las condiciones concretas de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizajes. Con ello, queremos sustentar la importancia que tiene la Educación Física para el desarrollo de los seres humanos, reconociéndola como el andamio entre el aprendizaje cognitivo, físico, psicológico y social.
Palabras Clave:
Educación Integral, Transversalidad del Conocimiento, Curricula, Programa Sintético y Programa Analítico.
ABSTRACT
In this article, we will analyze the various programs we have had in Mexico throughout our history as physical educators. We should highlight some relevant aspects that have undoubtedly been beneficial to the comprehensive development of children and youth in Mexico, taking a cross-cutting perspective. We also reflect on the importance of physical education and the inherent lack of a book, manual, or guide to support teachers in training, and even as a means of continuity and support for universal planning that can underpin the daily work of every physical education professional in our country. This program is based on the same knowledge acquired, regardless of the region in which students at different educational levels are located. This program, based on the Framework of the New Mexican School and its Synthetic Program, can generate an Analytical Program unifying projects across the nation, respecting the needs, differences, and challenges that may prevail in each state and locality. This serves as support for the Analytical Programs, at some point, to consolidate a transversality and unification of knowledge across projects and expected objectives, adapting them to the specific conditions of the teaching-learning processes, as well as to the needs, styles, and pace of learning. With this, we aim to underscore the importance of Physical Education for the development of human beings, recognizing it as the scaffolding between cognitive, physical, psychological, and social learning.
Keywords:
Comprehensive Education, Knowledge Transversality, Curriculum, Synthetic Program and Analytical Program
* México, México City, May 2025.
Introducción
La Escuela Superior de Educación Física es una institución educativa que depende de la Secretaria de Educación Pública, la cual tiene el compromiso al igual que otras 24 escuelas, de formar docentes de Educación Física que empleen su conocimiento, habilidades y destrezas para cumplir con su misión de educar a las nuevas generaciones educativas en los aspectos físico, social y psicológico, es decir, que logre el desarrollo de esas generaciones de una manera integral. Al egresar, los docentes debemos enfrentar los retos que se nos presentan cotidianamente en el día a día en el campo laboral y en el contexto por el cual trascendemos. Los educadores debemos de reconocer la importancia de planificar, dosificar, evaluar y ejecutar todos los conocimientos para el desarrollo de las capacidades físicas de los educandos, poniendo en práctica las diferentes estrategias para lograr la integración y participación de todos los alumnos sin importar las características físicas, sociales o psicológicas que presenten. Es importante mencionar que las estrategias didácticas deben estar planeadas y consideradas en función de las necesidades específicas de los educandos, así como del contexto social, político y económico de nuestro país, específicamente del nivel básico. Bandura (1977), menciona que “el docente debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, que generen un estado de motivación para aprender”, así mismo, pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender, de modo que sean capaces de educarse a sí mismos a lo largo de su vida. Siendo la formación integral del individuo el objetivo de la Educación.
Al egresar es fundamental que los docentes planeen dentro del Marco de la Nueva Escuela Mexicana basados en el Plan Sintético como proyecto de Nación. Sin embargo, solo en algunos planes de estudio por los que ha trascendido la educación física en nuestro país; pero en ninguna curricula de las escuelas formadoras de docentes de educación, ha existido un libro, manual o guía que les sirva como sustento a su planificación de contenidos a desarrollar. En la actualidad, la curricula de las escuelas formadoras, aún se encuentra descontextualizada de la Nueva Escuela Mexicana que establece la planeación de proyectos basados en el Programa Analítico desarrollando sus capacidades físicas, psicológicas y sociales para una educación integral y humanista.
Análisis histórico de los Programas de Educación Física en México.
A continuación, se presenta como desde el nacimiento de la Educación Física en México, ha sufrido cambios significativos que la han llevado a evolucionar, siendo orientada por distintos enfoques; cada uno de estos ellos debió responder en su momento a las exigencias socio culturales y a las políticas educativas que en su época se rigieron, que de igual manera representaron una determinada tendencia curricular.
Analizaremos de manera general las características más relevantes de cada enfoque
Enfoque Militar SEP, (1940).
Se caracteriza por la rigidez del trabajo docente
Busca uniformidad de los movimientos
Da énfasis a los ejercicios de orden y control
Su contenido relevante son las marchas y evoluciones
No existió guía o manual que sirviera de apoyo a los docentes de formación, ni para los egresados.
Enfoque Deportivo SEP, (1960).
Limita el proceso de enseñanza aprendizaje a fundamentos deportivos
Su aplicación es dirigida a la selección de talentos deportivos
Está orientada a la competencia deportiva como su único fin
Plantea actividades recreativas como complementarias.
No existió guía o manual que sirviera de apoyo a los docentes de formación, ni para los egresados.
Enfoque Psicomotriz SEP, (1974).
Está elaborado por objetivos
Resalta una relación indisoluble entre el desarrollo motor y psíquico
Requiere de un óptimo y profundo conocimiento de técnicas psicomotrices y de deporte.
Distribuye 8 unidades de aprendizaje en algunos niveles
Por primera vez se genera una guía para desarrollar actividades estratégicas en la planeación de las escuelas primarias.
Enfoque Orgánico Funcional. SEP, (1988).
Su programación es por objetivos
Considera las habilidades motrices como un contenido general
Fragmenta contenidos de habilidades físicas y organización del esquema corporal en ocho unidades.
Delega en el alumno, la tarea de construir, organizar e integrar la información segmentada de los contenidos programáticos.
Conocido como programa naranja, tiene la funcionalidad de guía de actividades en unidades para la planeación del nivel básico.
Enfoque Motriz de Integración Dinámica. SEP, (1993).
Concibe la formulación de los propósitos, en relación directa con la solución de problemas, por lo que tales propósitos se plantean de manera general
Brinda al profesor la posibilidad de identificar y aprovechar al máximo, los beneficios que ofrece la actividad física para el desarrollo de las habilidades, hábitos y actitudes relacionadas con el movimiento corporal
Posibilita al alumno para participar integralmente en toda situación motriz
Evita la fragmentación del conocimiento, ya que no limita la participación del profesor y alumno al logro de un tema.
Abre la posibilidad de dar un sentido pedagógico a todas las situaciones que se generan alrededor de las actividades físicas, propuestas por el profesor y el mismo alumno, dentro de la clase.
Propicia el replanteamiento constante del quehacer docente a partir de la conjugación del conocimiento del marco teórico de su sustento y la experiencia del docente.
Se generan guías de actividades para uso a libertad de la planificación de cada docente.
Enfoque por Competencias. SEP, (2009).
Énfasis en la relación de 3 elementos sustantivos; la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Con 5 ejes pedagógicos dentro de la asignatura de educación física
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada
Se manifiesta la movilización de saberes tanto en situaciones de la vida diaria como en situaciones complejas, (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer).
Los planes y programas de estudio de primaria, secundaria y preescolar se articulan entre sí, en relación con tres elementos sustantivos; la diversidad y la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
Los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educación básica se han definido y organizado con la finalidad de dar cumplimiento a los propósitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma
Los fundamentos pedagógicos del programa se organizaron en cinco ejes y tres ámbitos de intervención, a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuación.
Se generan guías de actividades para uso a libertad de la planificación de cada docente.
Enfoque Global de la Motricidad por Competencias. SEP, (2011).
Énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. En educación física el enfoque es global de la motricidad
La Educación Física constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento.
El alumno comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión de Educación Física, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, además de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los patios de las escuelas, así como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesión debe ser un espacio de juego, diversión, aprendizaje y cooperación entre los participantes.
La estructura curricular del programa se organiza en propósitos, tres ejes pedagógicos, ámbitos de intervención educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su práctica y le da sentido a la forma de implementar su actuación.
Se generan libros de texto de educación física para el nivel primaria, sirviendo como apoyo a la planificación de contenidos y aprendizajes esperados.
Enfoque de Competencias para la vida. Nuevo Modelo Educativo. SEP, (2017)
La Educación física es una forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación integral de niñas, niños, adolescentes a desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad.
Motiva la realización de diversas acciones motrices, en un proceso dinámico y reflexivo, a partir de estrategias didácticas que se derivan del juego motor, como la expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, entre otras.
Brinda aprendizajes y experiencias para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo, explorar y vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas; proponer y solucionar problemas motores, emplear el potencial creativo y el pensamiento estratégico.
Tiene como finalidad en el contexto escolar la edificación de la competencia motriz por medio del desarrollo de la motricidad, la integración de la corporeidad y la creatividad en la acción motriz
Está constituido por cuatro elementos, la intervención pedagógica de la Educación Física, la interacción de las capacidades, habilidades y destrezas que promueve, la planificación y evaluación, y la salud como tema transversal; a partir de los cuales se han de clasificar las intenciones formativas de esta y en conjunto, canalizar las acciones motrices de las niñas, niños y adolescentes,
Se genera una dosificación de los aprendizajes esperados por competencias.
Permanecen los libros de texto de educación física para el nivel primaria, sirviendo como apoyo a la planificación de contenidos y aprendizajes esperados.
Nuevo Modelo Educativo (2018)
Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en situaciones de juego motor e iniciación deportiva.
Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y diseñar juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar con sus compañeros.
Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso creativo de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva.
Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la práctica de actividades físicas y la toma de decisiones informadas sobre hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos.
Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones de juego e iniciación deportiva.
Se eliminan los libros de texto y guías de actividades para docentes.
La Nueva Escuela Mexicana (2023)
Establece rasgos del perfil de egreso en los diferentes niveles de la educación básica
Establece la división de los grados de toda la educación básica en 6 fases, englobando un perfil de egreso.
Divide el Plan de estudios en Elementos curriculares, campos formativos y ejes curriculares.
Parte de un Programa Sintético para generar proyectos basados en un Programa Analítico como proyecto de nación.
Los libros de texto intentan realizar una transversalidad de conocimientos, la educación física no queda integrada en ellos debidamente, aún se trabaja en ello
Como podemos percibir, tanto las guías de apoyo, libros de textos o manuales han sido escasos en los diferentes planes y programas por los que la Educación Física ha trascendido en nuestro país; si sumamos la descontextualización de las curriculas de las escuelas formadoras, los docentes en formación carecen de estrategias didácticas para el desempeño de su labor educativa en sus prácticas y más aún, al egresar siendo titulares de la materia, haciendo evidente la incongruencia entre las curriculas de las escuelas formadoras y los planes y programas educativos
Conclusiones
Es de prioridad básica atender la necesidad pedagógicas, para establecer curriculas en las escuelas formadoras que formen parte del proyecto de nacimiento conforme al marco de la Nueva Escuela Mexicana, elaborando guías, manuales y textos de apoyo real, tanto para los docentes en formación, como para los titulares frente a grupo, así también, reestructurar los libros de texto donde se integren temas de educación física como apoyos pedagógicos para los educandos en los diferentes niveles. Estos apoyos pedagógicos, deben ser documentos realizados por docentes para docentes en apoyo a nuestra labor y que sean contextualizados dentro de las necesidades de nuestro país.
Como podemos analizar, la Educación física es de vital importancia para el sistema educativo debido a los aspectos de desarrollo integral del ser humano en cualquier etapa de su vida y que debe ser considerada como prioritaria en el nivel educativo tanto de las escuelas formadoras, como en el nivel básico. Solo así, se obtendrán los resultados que se esperan de esta propuesta de nación.
Referencias
Albert Bandura. Teoría del aprendizaje Social.1977.www.psicoactiva.com
Díaz Barriga, Frida. Hernández Rojas Gerardo. Estratégias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial Mc. Graw Hill. 2000.
Nuevo Modelo educativo. SEP. 2017.
Programa de educación física, enfoque militar. SEP. 1940
Programa de educación física enfoque deportivo. SEP. 1960.
Programa de educación física orgánico funcional. SEP: 1880.
Programa de integración Dinámica, educación física. SEP. 1993.
Programa de estudios por competencias de educación física. SEP. 2009
Programas de estudio 2011. SEP. Primera edición 2011. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf
La Educación Física en el Marco de la Nueva Escuela Mexicana . SEP. Primera Edición 2023. Anexo-Educacion-Fisica-en-el-marco-de-la-Nueva-Escuela-Mexicana-FINAL.pdf
Gisela Palma Rosales
Licenciada en Educación Física, cuenta con una Maestría en Ciencias del Deporte y una Maestría en Educación, así como una Especialidad en Docencia. Fue distinguida con el grado de Doctora Honoris Causa por el Instituto Mexicano de Estudios Superiores en Educación Física y Deportiva (IMESEFIDER). Posee certificaciones en Fundamentos de Coaching y en Competencias Laborales dentro del Estándar de Diseño e Impartición de Cursos de Formación del Capital Humano avaladas por CONOCER-SEP. Ha cursado el Diplomado en Fortalecimiento y Análisis de las Competencias Docentes en Educación Física aplicables al proceso didáctico. Se desempeña como Secretaria de Organización II del Comité de la Sección 10 del SNTE y ha sido tallerista, conferencista y ponente en múltiples seminarios, congresos y cursos a nivel nacional e internacional. Es representante y coordinadora para América de Mujeres FIEPS (Federación Internacional de Educación Física y Deportiva), y ha coordinado siete foros en la Cámara de Diputados a favor de la educación física, la salud y el deporte. Asimismo, es vocal del comité de la FEMECAD (Federación Mexicana de Ciencias Aplicadas al Deporte) en CODEME, y colaboradora del libro Pensar la Educación Física y el Deporte, Volumen II.
