Dr. Héctor Manuel Icaza Campa, agosto de 2025.
A siete años de que inició el tema de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la Educación Física también se ha visto afectada por esos cambios y si bien, en realidad estos cambios empezaron a operar en la práctica a partir de 2022, su influencia se ha dejado sentir en la inclusión del trabajo por proyectos como la línea metodológica para todas las asignaturas,- incluida la Educación Física-, y si bien al inicio de estos cambios se había establecido que para cada campo formativo correspondía una determinada metodología (el STEM por ejemplo para el campo formativo del pensamiento matemático o el Aprendizaje Servicio para el campo de lo humano y lo comunitario), esto a fin de cuentas no se aplicó y se impuso casi exclusivamente el método por proyectos, lo cual vino a desvirtuar su propia propuesta organizativo-metodológica.
En el caso de la Educación Física sucedieron dos cosas: primero, se continuó bajo el mismo enfoque de la administración anterior en cinco aspectos principales: visión integral del ser humano -el cual ha sido así desde el Siglo XIX, por lo que considerarlo como un nuevo enfoque es simplemente un engaño; la inclusión y equidad -lo que responde más a intereses ideológicos que pedagógicos-, la educación para la salud y el bienestar -que también ha sido un elemento que se ha propuesto por décadas y en todos los planes de estudio anteriores; la perspectiva comunitaria y socioemocional que en realidad es una forma disfrazada de colonización ideológica hecha por el gobierno populista y socialistoide; los aprendizajes articulados con otros campos formativos, que al igual que en planes anteriores ha sido una de las pretensiones a alcanzar; y finalmente, el de la corporeidad y la motricidad que presenta como ejes principales el trabajar el movimiento (nótese que no habla de motricidad o de corporeidad con todas las implicaciones que esto conlleva) como herramienta para el pensamiento crítico, la creatividad, la identidad y la autorregulación. Este último punto del actual enfoque considera 7 contenidos específicos
- la Corporeidad y conciencia corporal en la que se incluyen los temas o contenidos de:
Reconocimiento y cuidado del propio cuerpo.
Postura, equilibrio y coordinación.
Movimientos básicos y combinados.
Expresión y comunicación a través del movimiento.
- Habilidades y destrezas motrices
Locomotrices (caminar, correr, saltar, trepar).
Manipulativas (lanzar, atrapar, golpear, driblar).
Acrobáticas y rítmicas.
Adaptación del movimiento a distintos contextos.
- Juegos y deportes educativos
Juegos tradicionales y autóctonos.
Deportes modificados para la inclusión.
Actividades cooperativas y de oposición.
- Actividades físicas para la salud
Resistencia, fuerza, flexibilidad y coordinación.
Hábitos de higiene, hidratación y alimentación.
Prevención de lesiones y riesgos.
- Actividades expresivas y artísticas corporales
Danza y expresión rítmica.
Dramatización y representación corporal. Coreografías y creaciones colectivas.
- Actividades en el medio natural
Excursiones, caminatas, juegos al aire libre.
Orientación y exploración del entorno.
Conciencia ambiental.
- Socioemocionalidad y valores en la práctica motriz
Autoconfianza y manejo de emociones.
Resolución de conflictos.
Respeto, cooperación y liderazgo.
Por otra parte, se impuso la metodología de trabajo por proyectos que bien a bien no se ha implementado y esto ha generado una gran simulación entre los docentes para tratar de cumplir con la exigencia de la autoridad pero lo cual ha dado como resultado clases poco activas y poco efectivas, llevando esto a incrementar los niveles de sedentarismo de los alumnos y el bajo desarrollo de sus capacidades o aptitud física, lo que también se refleja en el incremento de los índices de sobrepeso y obesidad.
A lo anterior, habría que agregar que las exigencias en cuanto a la denominada evaluación formativa tampoco han dado los resultados que se esperaría arrojaran y aunado a ello, el hecho de que ahora el docente de educación física no está obligado a entregar calificaciones numéricas sino más bien a dejar que sea el docente de grupo quien se encargue del tema de las evaluaciones, pues es un pobre incentivo para que el docente asuma una responsabilidad que anteriormente tenía.
Además de lo anterior, se plantea que la Educación Física en la NEM no se limita a entrenar cuerpos, sino que busca formar personas activas, saludables, críticas, solidarias y culturalmente conscientes, articulando el movimiento con los demás aprendizajes y con la vida comunitaria y surge entonces la pregunta ¿Se está cumpliendo con este objetivo?
Con todo lo anterior, cabre hacer otras preguntas más:
Como docente de EF en el patio, ¿Consideras que se ha mejorado el servicio con los cambios hechos a partir de la aparición de la NEM?, ¿Cuántos de los contenidos aquí señalados se están cubriendo en tus clases?, en caso de que no se esté cumpliendo con estos contenidos, ¿Por qué es así?, ¿Cuáles en concreto son estos cambios en tu clase?, en tu opinión y experiencia, ¿Esto ha mejorado la aptitud física de los alumnos?, ¿Qué propones para que esta situación se mejore?
A continuación, y con apoyo de la IA se ofrece una tabla comparativa entre la Educación Física Tradicional y en la NEM, la cual se comentará en un momento.
De acuerdo con la información obtenida por la IA directamente de los documentos publicados por la NEM, estos son los aspectos a comparar entre la EF en la escuela tradicional y la NEM; sin embargo, la duda es ¿cuáles fueron las fuentes de donde obtuvo la NEM esta información? porque al parecer hace alusión a información de la década de los 60s o 70s y no de fechas más recientes ya que desde hace bastante tiempo que los 10 aspectos considerados están lejos de ser la realidad cercana de nuestra profesión, por lo que se incurre de inicio en un error al tomar esa información como la problemática que presentaba la EF en fechas recientes sin reconocer los grandes avances que gracias a las investigaciones y publicaciones de muchos autores nacionales y extranjeros han aportado en este sentido y que dieron origen a los diversos enfoques que de la EF se tienen a partir de la década de los 90s del siglo pasado y que superan en mucho esas problemáticas; mientras que por otro lado, los aspectos que se mencionan en la Escuela de la NEM, en realidad son temas que en nuestro país ya se venían abordando desde finales del Siglo XIX y que por lo tanto serían más bien un plagio de todos los pedagogos e investigadores de nuestra profesión que así lo han presentado a lo largo de nuestra historia pasada y reciente.
Si bien esta infografía lo que hace es una presentación un poco más visual y agregando unas pequeñas imágenes, su contenido es el mismo que en el cuadro comparativo inicial.
Queda pues a su consideración este trabajo y nos gustaría mucho conocer sus opiniones y experiencias en este sentido.
Dr. Héctor Manuel Icaza Campa
Dr. en Ciencias del Deporte. Maestro en Educación. Maestría en Teoría del Entrenamiento en Moscú, Rusia. Especialidad en Educación Deportiva y Prácticas para la salud. Profesor y Lic. en Educación Física. Entrenador de Levantamiento de pesas y atletismo. Fue Subdirector Académico de la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos. Catedrático de la ESEF México, por 30 años. Profesor por horas en la Universidad de Colima. Metodólogo del Deporte en el Instituto Colimense del Deporte. Creador de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo de la Universidad José Martí en Colima. Presidente del Colegio Colimense de Profesionales de la Educación Física. Autor del Manual para la elaboración de planes de entrenamiento Autor del Libro del Profesor de Educación Física. Autor del Libro Filosofía de la Educación Física. Autor del Libro Propuesta de un Modelo de Educación Física con Enfoque Formativo y Orientado a la Salud. Autor del Libro Manual de Levantamiento de Pesas.
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