Por Dr. Héctor Manuel Icaza Campa
Diciembre de 2025.
En esta ocasión, empezaremos a desglosar todos y cada uno de los componentes y contenidos de los Campos Formativos o Aprendizajes Fundamentales como ya lo hemos mencionado en la entrega anterior.
Campo Formativo. 1. Aprendizaje de las acciones motrices
Contenidos: Patrones motores básicos de movimiento, ubicación espaciotemporal, Postura, Esquema Corporal y Lateralidad (juegos, cantos, rondas, formas jugadas y actividades rítmico- corporales). Estos son propiamente los contenidos a través de los cuales se van a alcanzar los objetivos, propósitos o aprendizajes esperados en el alumno que le permitirán ser motrizmente competentes y los cuales representan una variedad y gama casi infinita de formas de movimiento (ejercicios) en sus diferentes acepciones o formas de presentación y ejecución, lo cual no significa que sean las únicas o las mejores, sino las que en la práctica han resultado más efectivas en los grupos en que se ha aplicado y bajo un contexto específico, por lo que se podrán encontrar o crear tantas más como el maestro con su experiencia pueda desarrollar.
El Aprendizaje de las acciones motoras, se entiende como el proceso a través del cual el alumno va desarrollando y adquiriendo el control de su cuerpo y su capacidad de movimiento como resultado de los procesos naturales de crecimiento y desarrollo y de la interacción con su entorno en donde la educación física desempeña un rol muy importante al convertirse en el principal factor de estímulo para lograr el desarrollo posterior de las habilidades y destrezas que serán la base de los deportes, la danza y otras manifestaciones del movimiento.
Así lo entiende Gallahue (1982, citado por Silva 2010, pág. 7) en su modelo de desarrollo (Ver gráfica 1) – a que el desarrollo motor es producto de la combinación de los procesos de maduración; de determinación inconsciente, de aprendizaje consciente y de la experiencia autónoma individual, siendo que todos estos aspectos se influyen recíprocamente-.
Figura 2. Modelo de Desarrollo Motor de Fuente: Gallahue (1982), citado por Silva (2010, p. 7)
Con base en lo anterior y conforme a la teoría de la educación física, se establece que, para dar solución a la tarea del Aprendizaje de las Acciones Motoras, para Absialimov (1977):
“Es conveniente elaborar el proceso de la educación física de tal forma que se asegure por espacio de algún tiempo prolongado, ello con base en la repetición de cada ejercicio en condiciones estándar y variables en determinadas etapas para permitir la creación del estereotipo dinámico motor y a partir de este, el desarrollo del hábito motor a través de nuevas repeticiones, hasta lograr la consolidación del movimiento o acción motriz. De esta forma, para el aprendizaje de las acciones motoras, es conveniente elaborar un orden determinado para el dominio de los hábitos motores, que pueda garantizar el dominio consecutivo de otras destrezas, comenzando por las más simples y terminando por las más complejas.” (Pág. 89)
Esquema 1. de adquisición del Hábito Motor (Base del desarrollo de habilidades y destrezas) Fuente: Icaza, (2008), a partir de ISCF (1977)
De acuerdo con la Universidad Técnica del Norte en Ecuador (UTN) (2017) el aprendizaje motor (AM) se define como:
“El conjunto de procesos internos asociados a la práctica y la experiencia, que producen cambios relativamente permanentes en la capacidad de producir actividades motoras, a través de una habilidad específica. Aprendizaje motor es el proceso por el cual se adquiere la capacidad de realizar una serie de movimientos coordinados de forma automatizada”.
El proceso de aprendizaje de cualquier técnica de los ejercicios físicos, está en relación principalmente con la maduración del sistema nervioso central y periférico y con la capacidad del tono muscular para efectuar los movimientos requeridos. Aunque el aprendizaje de nuevas destrezas también se da en adultos, en el mundo de la Educación Física básicamente se refieren al proceso por el cual un niño o una niña aprenden un nuevo movimiento/ejercicio.
Estos procesos, en los niños, empiezan con los primeros movimientos, desde aprender a alcanzar un objeto, a aprender a lanzarlo, los procesos complejos como la bipedestación, la marcha o la carrera. El aprendizaje motor es una suma de otros procesos ya aprendidos. Para conseguir una técnica depurada ya sea de un estilo de natación o de otro ejercicio, primero el infante debe tener automatizados los movimientos básicos que lo componen, en forma de reflejos condicionados. Los movimientos más técnicos y precisos se basan en aprendizaje anteriores de movimientos gruesos o toscos.
Este proceso de aprendizaje se basa en la repetición analítica básicamente. Descomponer, aprender y luego variar para estimular nuevos aprendizajes y preparar las nuevas tareas. La progresión y la adaptación a la madurez nervioso-muscular del alumno son los secretos que pueden hacer que niños con pocos años consigan realizar tareas de una gran dificultad. Se puede apreciar en los que practican la gimnasia deportiva o pequeños nadadores que consiguen nadar una mariposa muy técnica con solo unos pocos años.
El juego es la forma básica de automatización de un proceso motor dado. Pero lo primero es aprendizaje. Para que un niño juegue al futbol, primero tiene que aprender a correr y a patear sin pensar en lo que está haciendo. Si el niño no tiene aprendido de forma automatizada las coordinaciones musculares necesarias para dar una patada a la pelota o para correr, no podrá jugar al futbol. Este último concepto, explicado de forma somera, es básico para comprender el proceso del aprendizaje-juego- nuevo aprendizaje- nuevo juego. Este es un proceso que se confunde en demasiadas ocasiones, sobre todo el campo de la iniciación deportiva. Una de las razones es que es más “cómodo” poner a jugar a los alumnos que enseñarles nuevas capacidades y luego montar un juego donde las tengan que utilizar. El aprendizaje siempre precede al juego, el juego sirve como medio de automatización y variación de lo aprendido. Por esto, no se puede aprender solo jugando, nadie juega con los patines si antes no le han enseñado a patinar” (p. 1). En este caso, se habla del juego como un medio de la Educación Física y que se le da un uso metodológico específico que puede diferir del concepto de juego en el sentido de una actividad libre y espontánea y que no necesariamente persigue fines pedagógicos.
Del mismo modo, la propia UTN (2017) complementa esta información agregando el concepto de Control Motor, al cual define de la siguiente forma:
Fuente: UTN (2017)
“Tu cerebro controla tu movimiento. Se cree que el cuerpo se separa del cerebro cuando se habla de movimientos corporales y que de alguna manera la función de controlar nuestros movimientos reside en el cuerpo físico”. Esto, de acuerdo con los descubrimientos que ofrecen las neurociencias no es así. En realidad, el cerebro juega un papel crucial en la motricidad corporal. Los controles motores son las actividades de procesamiento de información llevadas a cabo por nuestro sistema nervioso central que nos permiten organizar, mover y coordinar nuestros movimientos y músculos. Es un elemento esencial de la vida humana y nos permite hacer muchas de nuestras actividades diarias. Es pertinente señalar que las neurociencias indican que la zona del cerebro que se encarga del control motor es la misma zona o que controla el desarrollo del pensamiento superior (zona prefrontal, motora y corteza motora primaria, como se aprecia en la figura de arriba).
El control motor es la capacidad que tiene un ser vivo para desplazarse en la naturaleza sin ninguna dificultad. Cuando hablamos de control motor, nos referimos a dos aspectos importantes: el primero, es el control motor aplicado al mantenimiento de la postura y el equilibrio; y, el segundo, es el control motor aplicado a un movimiento específico. El control motor es el resultado de distintos procesos motores, cognitivos y sensoriales dada la naturaleza y la complejidad del movimiento, así como de sistemas que interactúan para que se realice el más simple movimiento p. ej. Mover el meñique. El proceso de desarrollo y control motor representan uno de los objetivos o tareas a desarrollar por el docente de educación física y de ahí la necesidad de que en su formación conozca sobre el tema de las neurociencias. Se han planteado hipótesis completamente diferentes de cómo el cerebro y los sistemas implicados en el movimiento funcionan. Mostrándose grandes diferencias en cada teoría propuesta.” (UTN, 2017, p. 2-4)
Las teorías que se reflejan a continuación son extraídas por el fisioterapeuta Ernesto López Sánchez (2015).
Teoría Refleja Propuesta en 1900 por Sir Charles Sherrington, aclamado neurofisiólogo y nobel de medicina en 1932. Para Sherrington, los reflejos eran los componentes básicos del comportamiento motor; trabajaban juntos o en secuencia, para lograr un propósito común. La concepción de un reflejo requiere tres estructuras diferentes: un receptor, una vía nerviosa conductiva y un efector.
Teoría Jerárquica. Establece que el sistema nervioso está organizado como una jerarquía. Hughlings Jackson medico inglés, decía que el cerebro tiene niveles de control, superior, medio e inferior, que corresponde a las áreas de asociación superiores, a la corteza motora y a los niveles espinales de función motora (nervios) respectivamente. En una estricta jerarquía vertical, las líneas de control no se cruzan y los niveles inferiores nunca ejercen control.
Teoría de la Programación Motora. Hace énfasis en la acción misma más que en la reacción como en las teorías anteriores. Se han realizado diversos estudios que avalan esta teoría, el término “programación motora” hace referencia a un circuito neuronal que tiene una función específica, estereotipada y que ningún factor externo e interno pueden modificar.
Teoría de Sistemas Desarrollado por Nicolai Bernstein (citado por UTN, 2017, p. 3), sugiere que el movimiento es el resultado de la interacción de diferentes sistemas, internos y externos, y que se retroalimentan para un fin específico.
Describe el cuerpo humano como un sistema mecánico único y que las articulaciones tienen muchos grados de libertad que necesitan ser controlados, esto -complica increíblemente el control del movimiento. Por ejemplo, en una acción común como agarrar un alfiler, las articulaciones de la cintura escapular, hombro, codo y muñeca deben dar estabilidad a los movimientos de pinza fina del pulgar y del dedo índice para realizar esta acción.
- La página en la cual refiero las teorías, la pueden encontrar en https://www.fisioterapia- online.com/articulos/control-motor-definicion-teorias-hipotesis-e-implicaciones-clinicas.
Teoría de la Acción Dinámica. Establece que un sistema de órganos o componentes individuales trabajan colectivamente para un fin en común. Sin necesidad de un órgano que coordine cierta acción; el movimiento surge de la interacción de estos componentes, sin la necesidad de un comando o un órgano que regule la acción realizada.
Actualmente no hay una teoría que sustente todos los factores, causa y naturaleza del movimiento. Siendo la mejor opción sustraer los aspectos importantes de cada teoría y continuar con investigación que arroje resultados confiables y comprobables”.
Implicaciones Clínicas en fisioterapia.
Cuando uno de los componentes que da origen al movimiento falla, es evidente notar la alteración que provoca esta lesión en el movimiento voluntario. Es decir, en lesiones de una neurona motora superior (EVC, TCE), el tono muscular se encuentra alterado mostrando hipertonía y en casos graves espasticidad; en lesiones vestibulares y del cerebelo, las alteraciones se ven reflejadas en la coordinación y el equilibrio. Es importantes conocer a todas las estructuras neuronales y no neuronales que se relacionan con el movimiento, y aún más importante identificar cuáles son los factores que evitan un correcto funcionamiento de un movimiento o un patrón de movimiento y realizar el abordaje fisioterapéutico más conveniente. Esto mismo tiene sus repercusiones en el campo de la educación física, particularmente en los casos con niños con necesidades especiales en donde algunos de ellos pueden sufrir algunos trastornos del aparato locomotor debido a estas causas.
HÉCTOR MANUEL ICAZA CAMPA. Dr. en Ciencias del Deporte. Maestro en Educación. Maestría en Teoría del Entrenamiento en Moscú, Rusia. Especialidad en Educación Deportiva y Prácticas para la salud. Profesor y Lic. en Educación Física. Entrenador de Levantamiento de pesas y atletismo. Fue Subdirector Académico de la Escuela Nacional de Entrenadores Deportivos. Catedrático de la ESEF México, por 30 años. Profesor por horas en la Universidad de Colima. Metodólogo del Deporte en el Instituto Colimense del Deporte. Creador de la Licenciatura en Entrenamiento Deportivo de la Universidad José Martí en Colima. Presidente del Colegio Colimense de Profesionales de la Educación Física. Autor del Manual para la elaboración de planes de entrenamiento Autor del Libro del Profesor de Educación Física. Autor del Libro Filosofía de la Educación Física. Autor del Libro Propuesta de un Modelo de Educación Física con Enfoque Formativo y Orientado a la Salud. Autor del Libro Manual de Levantamiento de Pesas.
