Dr. Domingo Blázquez Sánchez
dblazquez29@gmail.com
Resumen
La evaluación en la Educación Física (EF) en la enseñanza obligatoria está experimentando una profunda reorientación conceptual, desplazando su foco desde la mera calificación y acreditación hacia una función formativa y reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Un reciente informe de investigación (Mar del Plata, noviembre 2025) concluye que, si bien existe un alto consenso entre el profesorado sobre el valor de la evaluación para la mejora pedagógica y el progreso individual, la aplicación práctica de este ideal formativo se ve tensionada por las exigencias burocráticas del sistema escolar que aún priorizan la nota final. El estudio destaca el compromiso docente con criterios de evaluación basados en el esfuerzo, la cooperación y las habilidades para la vida, aunque advierte sobre la persistente infravaloración de los contenidos conceptuales (“el saber”). La consolidación de esta evolución requiere un apoyo institucional decidido en materia de formación continua y flexibilización de los criterios de calificación.
Palabras clave: Evaluación formativa, Educación Física, evaluación del aprendizaje, criterios de evaluación, Blázquez, calificación, rendimiento.
Introducción
La función de la evaluación educativa ha sido históricamente un punto de debate constante en el ámbito pedagógico. En el contexto específico de la Educación Física (EF), la evaluación ha estado tradicionalmente vinculada al control del rendimiento físico y la ejecución técnica, a menudo derivando en prácticas de acreditación punitivas o comparativas (Blázquez, 2017). Sin embargo, la literatura especializada y las tendencias curriculares más recientes abogan por un cambio de paradigma hacia una evaluación con un marcado carácter formativo, cuyo principal objetivo sea la regulación de la enseñanza y el aprendizaje, la mejora continua y la retroalimentación efectiva (Blázquez, 2017).
El presente artículo, basado en los resultados de un informe de investigación sobre la caracterización de la evaluación de la EF en la enseñanza obligatoria (Mar del Plata, noviembre 2025), tiene como objetivo analizar en qué medida este ideal formativo ha permeado las concepciones y prácticas reales del profesorado. El informe se centra en la identificación de los propósitos de evaluación priorizados por los docentes, los contenidos y criterios más valorados, y las principales tensiones que limitan la implementación de una evaluación continua.
Desde una perspectiva teórica, la adopción de una evaluación formativa implica considerar al alumnado no solo como el objeto, sino también como el sujeto del proceso evaluador, tal como enfatiza Blázquez (2017) en su obra Cómo evaluar bien en educación física, proponiendo un modelo que prioriza la función didáctica de la evaluación sobre su función social de acreditación. Los hallazgos presentados a continuación permiten contrastar este marco teórico con la realidad empírica del aula.
Resultados clave y discusión
El informe de investigación de Mar del Plata (noviembre 2025) revela cinco hallazgos cruciales que perfilan el estado actual de la evaluación en EF:
1. Prioridad de la función formativa y reguladora
Los docentes de Educación Física demuestran un alto consenso conceptual al valorar los propósitos formativos (mejorar la enseñanza, ajustar propuestas) y reguladores (retroalimentar el aprendizaje) de la evaluación como los más importantes. Por el contrario, los fines comparativos o de mero control/acreditación obtienen consistentemente los valores más bajos. Este resultado sugiere que el profesorado se concibe como un guía pedagógico que utiliza la evaluación para el diagnóstico y la mejora, abandonando progresivamente el rol de juez sancionador.
2. Relevancia de dimensiones globales e integradoras
Existe una clara prioridad en evaluar dimensiones globales e integradoras de la motricidad, tales como la resolución de problemas motrices, los hábitos saludables, el trabajo en equipo y la cooperación. La ejecución técnica o el rendimiento físico puro se consideran criterios secundarios. Este hallazgo respalda la evolución curricular de la EF, que se distancia del modelo de “deporte de élite” para centrarse en el desarrollo de habilidades para la vida y competencias transferibles, alineándose con las directrices de una educación física más integral y humanista.
3. Criterios de evaluación éticos: esfuerzo, progreso y actitud
Los criterios más valorados para la calificación final son el esfuerzo, el progreso individual, la responsabilidad y la actitud. La medición del rendimiento mediante pruebas objetivas o la comparación entre pares quedan relegadas a un segundo plano. Este cambio es pedagógicamente significativo, ya que promueve una evaluación ética y justa que valora el punto de partida del estudiante y el camino recorrido, fortaleciendo la perseverancia y la autoestima, tal como propugnan diversas corrientes pedagógicas enfocadas en la equidad.
4. desequilibrio en la evaluación de contenidos: el olvido del “saber”
A pesar de la evolución conceptual, se mantiene un desequilibrio entre los tipos de contenidos evaluados. Los contenidos actitudinales (respeto, cooperación, participación) y procedimentales (habilidades motrices) son los más evaluados. En contraste, los contenidos conceptuales (conocimientos teóricos, salud, fundamentos) son los menos evaluados. Este resultado pone de manifiesto la persistente dificultad para integrar el “saber” en la EF, perpetuando la visión de la asignatura como un espacio exclusivamente práctico, lo cual limita su reconocimiento como área de conocimiento integral dentro del currículo escolar.
5. Tensión entre la práctica ideal y la burocracia institucional
El 64 % de los docentes afirma tener una concepción procesual y continua de la evaluación, declarando evaluar “en todo momento”. No obstante, el análisis de los usos concretos revela que la evaluación sumativa o final sigue siendo el momento predominante para la asignación de calificaciones. La exigencia de reportes, actas y promedios trimestrales por parte del sistema escolar genera una tensión entre la buena intención formativa del profesorado y la realidad burocrática de la institución. Esta tensión representa el principal freno para la completa implementación de un modelo de evaluación continua y formativa.
Conclusiones
Los resultados del informe de investigación (Mar del Plata, noviembre 2025) confirman que la Educación Física en la enseñanza obligatoria ha internalizado la función formativa de la evaluación como su principal propósito, un avance fundamental que sitúa al área en consonancia con las tendencias pedagógicas modernas. El profesorado ha redefinido la asignatura, priorizando el desarrollo de competencias sociales, actitudinales y de resolución de problemas sobre el rendimiento físico puro. Criterios como el esfuerzo y el progreso individual se consolidan como los ejes centrales de una evaluación más equitativa.
Sin embargo, la transformación plena se enfrenta a dos desafíos primordiales:
- Integración del “Saber”: Es imperativo que la EF supere el déficit en la evaluación de contenidos conceptuales para consolidar su valor educativo como un área que forma no solo cuerpos activos, sino también mentes competentes en salud, movimiento y prevención.
- Superación de la burocracia: La tensión entre el ideal continuo y la realidad de la nota final debe resolverse mediante un apoyo institucional. Las exigencias del sistema educativo respecto a la calificación final sumativa limitan la capacidad del profesorado para llevar a la práctica la evaluación continua que teóricamente defienden.
Para consolidar esta evolución, se ratifican las siguientes recomendaciones: Formación continua específica en estrategias formativas (autoevaluación, coevaluación), la flexibilización institucional de los sistemas de calificación final, y la incorporación explícita en los lineamientos curriculares oficiales de la necesidad de utilizar la evaluación formativa y compartida.
Referencias Bibliográficas
- Blázquez, D. (2017). Cómo evaluar bien en educación física. INDE.
- Universidad de Fasta. (2025). Informe de Investigación: Caracterización de la evaluación de la Educación Física en la enseñanza obligatoria. Observatorio Internacional de Educación Física y Deporte. Mar del Plata.
Domingo Blázquez Sánchez. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona y Licenciado en Educación Física, es un referente global. Ex-catedrático del INEFC de Barcelona, su trayectoria se distingue por ser Presidente de la Red Global de Educación Física y Deportes, así como de su liderazgo en el proyecto INEFC Global. Autor prolífico, sus obras como Métodos de enseñanza en Educación Física y Cómo evaluar bien Educación Física son pilares en la formación de docentes. Reconocido internacionalmente con laMedalla de Oro FIEP Mundial (2019)y elPremio Thulin FIEP Europa (2011), líder en la transformación de la pedagogía de la educación física con su enfoque innovador y publicaciones esenciales.
